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河北省邯郸市第四中学办学纪实
kimnfam.com  2020/5/20 16:30:57  来源:河北省邯郸市第四中学校办
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国运兴衰,系于教育,教育振兴,全民有责。进入新时代,世界范围内的科技竞争、经济竞争,尤其是人才的竞争日趋激烈,国力的强弱越来越取决于劳动者素质的高低,取决于各类人才的质量和数量,教育在综合国力形成中处于基础地位,承担着培养高素质人才的重任。

按照党的十九大提出的“发展素质教育,培养担当民族复兴大任的时代新人”要求,河北省邯郸市第四中学坚持“尊重差异、因材施教、厚德博学、和谐发展”的办学理念,全面推进素质教育,形成了“和谐、奋进、创新、求真”的校风,“博爱、敬业、勤奋、求实”的教风,“诚信、明志、笃学、求知”的学风,确立了“和谐成长”的育人模式——

凝心聚力 打造特色建校格局

“要培育和践行社会主义核心价值观,把‘和谐’确立为国家层面的价值追求。”在这一指示精神的引领下,创建于1945年的邯郸市第四中学紧跟时代大潮,历经萌芽、初立、发展3个思想阶段,确立了“和谐成长”的育人模式。

秉承“诚、恒、勤、朴”的校训,邯郸四中以培养学生核心素养为目标,以丰富课程体系为路线图,以探索高效课堂为主渠道,以强化教师技能为关键,以完善综合评价为风向标,形成了文理兼优、文科见长的办学特色。2004年搬至新校区后,学校办学条件日益完善。十几年来,学校凝心聚力,坚持以创建“全国一流、四中特色、高品质全国名校”的目标,树人为先,育人为本,不断探索,勇于创新,努力培养“双一流”人才。围绕“培养和谐成长的高素质人才”这一教育核心,邯郸四中实施了“三大策略”,培育具有爱国情怀、人文精神、科学思想、独到见解的时代人才,教学质量实现跨越式提升,成为邯郸市首批省级示范性高中,在邯郸市同类中学中首屈一指。2017年成立教育集团后,邯郸四中南校区快速崛起,教育教学质量快速提升,受到社会广泛赞誉,集团呈现齐头并进、优质发展的大格局。

“三大策略”

描绘全面发展蓝图

为全面打造学校和谐教育的新形象,邯郸四中实施了“三大策略”。

一是聚焦个体身心和谐,实施自我修身策略。邯郸四中坚持构建年级系列德育课程体系:高一年级开展“美哉青年”主题教育活动,通过“邯郸四中学生生活规程”“学校文化的传承”“国学经典”等6门课程,实现学生“与自己对话”;高二年级强调“懂得感恩”的重要性,开设“青春与健康”“名人感恩故事”等5门课程,实现学生“与生活对话”;高三年级以“匹夫有责”为主题,在“与社会对话”“择业指导”“心理与健康”等8门课程的指导下,实现学生“与社会对话”。与此同时,学校利用自主管理、社会实践、八大节日引导学生层层感知“识美—尚美—践美”“知恩—感恩—报恩”“学责—明责—担责”的优秀品质,实现由自我走向他人、由他人走向社会,促进个体身心和谐。

二是聚焦群体关系和谐,实施三者并重策略。学校注重师师、师生、家校3种和谐的人际关系,塑造和谐的育人环境和成长环境。师师之间通过互相关怀、激励性评价凝聚合力、促进提升;师生之间以爱为纽带,以尊重为桥梁,呵护学生和谐成长;家校之间采取“一校两会一日”机制,最终形成教育合力。

三是聚焦人与自然和谐,实施四轮驱动策略。学校通过课程、课堂、教师、评价4个车轮,驱动人才的培养。围绕学科核心素养,学校丰富课程体系,挖掘落实国家课程与学生个性发展的契合点,开设了整合式课程、分层式课程,增强师生的学习力和学校的教育质量;完善学科竞赛、人生规划、心理健康、科技素养、人文艺术、生活技能6类个性化拓展课程,提升学科竞赛能力、人生规划能力、心理健康能力、科创探究能力、人文艺术修养以及生活品质;强化文化艺术、曲苑杂坛、体育健身、科学技术、实践公益5类社团课程,极大促进学生特长的发展。探索课堂教学范式,开通和谐成长的主渠道。

“一三三四”

实现课堂主动高效

在实施“三大策略”的基础上,邯郸四中紧跟新高考改革步伐,适应新课程改革,在教学中探索并完善“一三三四”课堂教学范式。

“一三三四”课堂教学范式主要由“一案、三式、三动、四导”构成。“一案”指学案导学,是课堂教学的主线。学案是文本,导学是基于文本开展互动的过程。学案导学要求教师:低起点,面向全体,针对差异;高视点,落实学科核心素养,提升思维品质,让学生学会学习。“三式”指3种学习方式,是教学设计的策略,即自主学习、合作学习、探究学习。其中,自主学习是基础,合作学习是提升,探究学习是突破。“三动”指生本互动、生师互动、生生互动相结合,是对组织教学的要求。“四导”指教师“导读、导思、导悟、导行”,是改善学习方式的途径。其核心是通过教师导教,使学生“会读、会思、会悟、会行”,加快学生学习由被动接受到主动探究、由机械操练到意义建构的转变,最终实现课堂的高效。

教学过程中,邯郸四中对“一三三四”课堂教学范式的落实主要聚焦三大环节。一是课前指导,通过提前发放学案导读,指导学生预习教材,并多方收集反馈信息,帮助学生课前“预习”。二是课中优化,通过“情境化”导读激发动机、“问题化”导思启发思维、“归纳性”导悟总结规律、“活动化”导行迁移应用,并通过“生本互动”体验感悟、“生师互动”和谐沟通、“生生互动”合作交流,实现面向全体、交流提升、创新突破,切实落实学科核心素养。三是课后强化,深化学案导学功能,精心布置有效作业,因材施教辅优补差,适度延伸探究实践。

“和谐成长”

完善生涯教育理念

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出,要“建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等方面的指导”,这意味着学校在教学、管理两项基本职能之外,还特别加入了“发展”的职能。学生发展涵盖了生活、生涯与生命主题的发展认知以及相关能力素质提升,学生生涯发展面临的新问题,也成为学校教育改革的新驱动。

如何为学生一生的发展方向和终身幸福奠定坚实基础?聚焦这一课题,邯郸四中确立了以“和谐成长”为核心的生涯教育理念,先后参与教科所苑秀中所长主持的河北省教育科学“十三五”重大招标课题“高中学校生涯规划教育体系构建研究”以及郭浩琳主任主持的河北省“十三五”规划课题“信息技术环境下中小学生涯规划教育研究与实践”的研究编撰。此外,邯郸四中通过不断探索、不断总结、不断提升,明确了“和谐成长”生涯教育的核心任务,即帮助学生健康成长,构建生生、师生和谐的校园氛围。生涯教育体系的构建需要坚持全员性、个体性、持续性、科学性四大原则,依托“生涯课程体系”和“社会实践体系”两大体系,通过构建导师引领制度,形成生涯规划、学业计划、心理发展三大教育模块。

作为生涯规划课题基地学校,邯郸四中的生涯教育教师团队,在校领导的大力支持下,扎实工作,从多角度入手不断创新。一方面,团队积极参加理论学习,参加了“第六届全国高中生涯规划教育研讨会”暨“全国高中生涯规划课展示观摩会”,参加了邯郸市教育部门举办的“邯郸市中学生涯教育教师教学研修班”的学习,赴上海参加课改名校交流会。申娟、李静、周志鸿于2018年获得全国中学生涯发展规划师(NCDACDP)认证。同时,团队印发了《新生涯》专刊,作为生涯教育的成果展示平台,让全体师生更加深入地认识生涯教育,全面提升生涯教育能力。另一方面,团队积极探索,切实将所学融汇在生涯规划教育中,把学校的“和谐成长”生涯理念融入教育教学全过程,扎实开展各项生涯工作。据悉,团队探索构建了“生涯课程体系”的五大常规课型(测评课、规划课、励志课、主题班会课、生涯活动课)和“社会实践体系”中的两大课型(研学、社团)。通过以五大常规课型为基础,以两大实践课型为辅助,内外结合,动静结合,理论与实践结合,重视学生的参与、内省、自我规划与自主改进,强化了生涯教育的效果。

经过砥砺奋进和邯郸四中人的持续探索,学校已经拥有一支以高考专家为核心、学科名师引领的金牌教师团队,师资力量位列邯郸市同类学校前列,实现了教学软件和硬件的“双一流”,并为清华大学、北京大学、中国人民大学等重点高校输送人才,成就学生梦想。学校先后荣获全国和谐校园建设先进学校、全国模范职工之家、全国百家书香校园、全国青少年电子信息科普创新教育基地、全国教育科学规划重点课题研究先进单位等殊荣,数以万计的学子在这所开放和谐、实力卓越、融通中外的品牌学校开启了健康成长之路。

 
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